Competências Socioemocionais e Cultura de Paz
Ferramentas Didáticas
DOI:
https://doi.org/10.56069/2676-0428.2022.216Palavras-chave:
Professor, Escola, Cultura de paz, Competências Socioemocionais.Resumo
A escola é o principal cenário de formação e socialização do indivíduo. Ali se consolidam os imaginários, realidades, subjetividades e comportamentos do aluno. Portanto, o papel dos professores é fundamental, pois eles funcionam como guias e modelos das reações, relações e vínculos interindividuais que se geram no ambiente escolar. Graças a eles, a escola se configura como um cenário que permite gerir a sala de aula como um espaço onde se aprende a vivenciar a paz. O artigo se propõe como uma revisão teórica sobre como as competências socioemocionais dos professores afetam a gestão de ambientes pacíficos na escola, levando em consideração fatores como o clima de sala de aula, o conflito escolar, a cultura de paz e as relações interpessoais entre professores e alunos.
Referências
AGUIAR JR, Orlando GG; MORTIMER, Eduardo F. Consciência dos conflitos: análise da atividade discursiva em uma aula de ciências. Investigações em ensino de Ciências, vol. 10, não 2, p. 179-207, 2005.
AMARAL, Diana Elizabette Lima; RAMOS, Jeannette Filomeno Pouchain. Me-diação de conflitos no ambiente escolar para promover a cultura de paz. Co-nhecer: debate entre o público e o privado, vol. 8, no 21, p. 24-44, 2018.
ANTONI, Clarissa; KOLLER, Sílvia Helena. A visão de família entre as adoles-centes que sofreram violência intrafamiliar. Estudos de Psicologia (Natal), vol. 5, p. 347-381, 2000.
BAR-ON, R. Bar-On Emotional Quotient Inventory: Technical Manual. To-ronto: Multi Health System Inc. 1997.
BECKER, E., KELLER, M., GOETZ, T., FRENZEL, A.; TAXER, J. Antecedents of teachers' emotions in the classroom: an intraindividual approach. Frontiers in Psychologhy, 6, 1-12, 2015.
BISQUERRA, R. Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Síntesis.
BONAVÍDES, Paulo. A quinta geração de direitos fundamentais. Revista Bra-sileira de direitos fundamentais & justiça, 2008, vol. 2, no 3, p. 82-93, 2009.
BROLEZZI, Antonio Carlos. Empatia na relação alu-no/professor/conhecimento. Encontro: Revista de Psicologia, vol. 17, no 27, 2014.
CABRAL, Alderlan Souza. Desafios da educação na contemporaneidade 5. AYA Editora, 2022.
CARLOTTO, Mary Sandra, et al. Avaliação e interpretação do mal-estar docen-te: um estudo qualitativo sobre a Síndrome de Burnout. Revista Subjetivida-des, vol. 13, no 1-2, p. 195-220, 2013.
CARVALHO, Miete Pinheiro; MACÊDO, Maria Erilúcia Cruz. A Síndrome de Burnout em docentes/Burnout Syndrome in Professor's. ID on line. Revista de psicologia, vol. 14, no 50, p. 284-301, 2020.
CHABOT, Daniel; CHABOT, Michel. Pedagogia emocional: sentir para aprender. Sá editora, 2015.
COELHO, Carolina Goulart. O dito pelo não dito: reflexões sobre violência no cotidiano escolar e suas marcas. Editora Dialética, 2022.
COSTA, Ana; FARIA, Luísa. Aprendizagem social e emocional: Reflexões so-bre a teoria e a prática na escola portuguesa. Análise Psicológica, vol. 31, no 4, p. 407-424, 2013.
CRUZ, Ana Vládia Holanda, et al. A ditadura que se perpetua: Direitos huma-nos e a militarização da questão social. Psicologia: Ciência e Profissão, vol. 37, p. 239-252, 2017.
DAYRELL, Juarez. A escola como espaço sócio-cultural. Múltiplos olhares sobre educação e cultura. Belo Horizonte: UFMG, vol. 194, p. 136-162, 1996.
FERREIRA, Lúcia Gracia; FERRAZ, Roselane Duarte. Por trás das lentes: o estágio como campo de formação e construção da identidade profissional do-cente. Revista Hipótese, vol. 7, p. 301-320, 2021.
FLEITH, Denise de Souza; ALENCAR, Eunice ML. Escala sobre o clima para criatividade em sala de aula. Psicologia: Teoria e Pesquisa, vol. 21, p. 085-091, 2005.
GIONGO, Marina Grandi. Socialização de gênero e educação infantil: estu-do de caso sobre a construção e reprodução dos papéis de gênero em uma escola no Rio Grande do Sul. 2015. Tesis de Maestría. Pontifícia Uni-versidade Católica do Rio Grande do Sul. 2015.
GOLEMAN, D. Emotional intelligence. Nueva York: Bantam Books. 1995.
KABAT-ZIN, Jon. Viver a catástrofe total: como utilizar a sabedoria do corpo e da mente para enfrentar o estresse, a dor e a doença. Palas Athe-na Editora, 2021.
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública. Edições Loyola, 2001.
LINHARES, Paulo Cássio Alves, et al. A importância da escola, aluno, estágio supervisionado e todo o processo educacional na formação inicial do profes-sor. Revista Terceiro Incluído, vol. 4, no 2, p. 115-127, 2014.
MARTINELLI, Selma de Cássia. Um estudo sobre desempenho escolar e moti-vação de crianças. Revista Educar, p. 201-216, 2014.
MAYER, J., SALOVEY, P.; CARUSO, D. Mayer-Salovey-Caruso Emotional In-telligence Test (MSCEIT V2.0). User's manual. Toronto: Multi Health Systems, Inc. 2002.
MILANI, F. Cultura de paz x violência. Papel e desafios da escola. In. Milani, F. & R. Jesus (Eds.), Cultura de paz: Estratégias, mapas e bússolas. Salva-dor: INPAZ, p. 31, 2003.
OBERLE, E.; SCHONERT-REICHL, K. Social and Emotional Learning: Recent Research and Practical Strategies for Promoting Children's Social and Emotio-nal Competence in Schools. En J. Matson (ed.), Handbook of Social Behavior and Skills in Children. Vancouver: Springer International Publishing. pp. 175-197, 2017.
OKONOFUA, J., PAUNESKU, D.; WALTON, G. Brief intervention to encourage empathic discipline cuts suspension rates in half among adoles-cents. Proceedings of the National Academy of Sciences, 113(19), 5221-5226, 2016.
OLIVEIRA, Helvio Frank; ARRIEL, Tatiane Dutra; SILVA, Rita de Cássia Morei-ra. Gênero e diversidade sexual na escola: construções identitárias de um alu-no-professor. Letras Escreve, vol. 7, no 1, p. 87-111, 2017.
PEREIRA, Sônia Maria. Bullying e suas implicações no ambiente escolar. Pia Sociedade de São Paulo-Editora Paulus, 2014.
PETRAGLIA, Izabel Cristina; ARONE, Mariangelica. Paulo Freire e Edgar Mo-rin: combatentes da esperança e da utopia por um mundo novo possí-vel. Educação & Linguagem, vol. 24, no 2, p. 125-149, 2021.
PROSEN, S., SMRTNIK, H.; POLISAC, O. Teachers' Emotional Expression in Interaction with Students of Differents Ages. CEPS Journal, 1(3), 141-157, 2011.
RODRIGUES, Cristina Delgado; CHAVES, Laura Brandão; CARLOTTO, Mary Sandra. Síndrome de burnout em professores de educação pré-escolar. Interação em Psicologia, vol. 14, no 2, 2010.
ROSIN-PINOLA, Andréa Regina; DEL PRETTE, Zilda Aparecida Pereira. Inclu-são escolar, formação de professores e a assessoria baseada em habilidades sociais educativas. Revista brasileira de educação especial, vol. 20, p. 341-356, 2014.
SALOVEY, P.; MAYER, J. Emotional Intelligence. Imagination, Cognition and Personality, 9, 185-211, 1990.
SANTOS, M. Envejecer en la enseñanza. En F. López (Dir.), La salud física y emocional del professorado, Barcelona: Graó. pp. 55-62, 2010.
SILVA, Luciene Maria da. A deficiência como expressão da diferen-ça. Educação em revista, p. 111-133, 2006.
TORRES, E. Competencias socioemocionales y creencias de autoeficacia co-mo predictores del burnout en docentes mexicanos. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 17(35), 15-27, 2018.
TRIANA, A.; VELÁSQUEZ, A. Comunicación asertiva de los docentes y clima emocional del aula en preescolar. Voces y Silencios: Revista Latinoameri-cana de Educación, 5(1), 23-41, 2014.
VALENTO, S., MONTERO, A.; LOURENÇO, A. The relationship between tea-chers' emotional intelligence and classroom discipline manage-ment. Psychology in the Schools, 56(5), 741-750, 2019.
WIEZZEL, Andreia Cristiane. Repercussões do desenvolvimento emocional in-fantil aos processos socializadores na escola: contribuições à relação profes-sor-aluno. Nucleus, vol. 16, no 2, 2019.
