Desenvolvimento da Inteligência Intrapessoal no Contexto Educativo
DOI:
https://doi.org/10.56069/2676-0428.2022.233Palavras-chave:
Autorregulação Cognitiva, Inteligência Intrapessoal, Profissionais de Educação.Resumo
Tanto a autorregulação cognitiva quanto a emocional são competências fundamentais no século atual e no novo modelo educacional no Brasil. Hoje reconhecemos claramente que o professor só pode ajudar seus alunos a desenvolver essa autorregulação se ele mesmo a implementar em sua própria vida pessoal e profissional. O objetivo deste estudo foi explorar o impacto da dimensão pessoal dos profissionais de educação, especificamente o papel da inteligência intrapessoal no processo ensino e aprendizagem. Os resultados convidam à consideração de uma abordagem abrangente na formação e formação de professores, que contemple os profissionais envolvidos com educação não apenas como um docente ou um técnico, mas também como uma pessoa com forças, motivações e problemas próprios que impactam positiva ou negativamente.
Referências
ANTUNES, C. Inteligências múltiplas e seus jogos: inteligência lingüística, vol.7/Celso Antunes. 2ed. Petrópolis-RJ: Vozes, 2007.
ANTUNES, C. Inteligências múltiplas e seus jogos: inteligência sonora, vol.8/Celso Antunes.2ed. Petrópolis-RJ: Vozes, 2009.
ANTUNES, C. Inteligências múltiplas e seus jogos: inteligências pessoais e inteligência existencial, vol.7/Celso Antunes.3ed. Petrópolis-RJ: Vozes, 2012b.
DOMÍNGUEZ, C. El maestro como persona y sus historias de docencia. Cono-cer y comprender al maestro. Revista Interamericana de Educación de Adultos, 33 (2), 2011.
FERNÁNDEZ, M. La profesionalización del docente. Perfeccionamiento, in-vestigación en el aula, análisis de la práctica. Coyoacán, México: Siglo Veintiu-no, 2000.
GARDNER, H. Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múlti-ples. México: Fondo de Cultura Económica. 1994.
GARDNER, H. Inteligência: um conceito reformulado. Tradução Adalgisa Campos da Silva, Rio de Janeiro-RJ, Editora Objetiva, 2000.
GARDNER, H. Inteligências múltiplas – a teoria na prática, Porto Alegre-RS, Editora Artes Médicas, 1995.
GOLEMAN, D. Inteligência emocional – a teoria revolucionária que redefi-ne o que é ser inteligente, Rio de Janeiro-RJ, Editora Objetiva, 2012.
KORTHAGEN, F. La práctica, la teoría y la persona en la formación del profe-sorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 68(24), 81-101, 2010.
MARCHESI, A., TEDESCO, J.; COLL, C. Reformas educativas. Calidad, equi-dad y reformas en la enseñanza. Madrid, España: Fundación Santillana. 2009.
SELLARS, M. The role of intrapersonal intelligence in self-directed learning. Is-sues in Educational Research, 16(1), 95-119, 2006.
TORRES, R. Nuevo rol docente: ¿Qué modelo de formación, para qué mo-delo educativo? En Boletín 49 Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe. Santiago, Chile: UNESCO. 1999.
ZIMMERMAN, B. Investigating Self-Regulation and Motivation: Historical Background, Methodological Developments, and Future Prospects, American Educational Research Journal, 45(1), 166-183, 2008.
