Formação Docente na Educação Infantil como Pesquisa, Narrativa e Afeto

Resumo

A formação docente na educação infantil convive com exigências curriculares e com a necessidade de sustentar uma pedagogia do encontro, na qual a criança participa como sujeito de linguagem e cultura (Brasil, 2010). Problematiza-se como formar professoras e professores capazes de escutar, interpretar e intervir em situações marcadas por narrativas, brincadeiras e afetos, sem converter o cotidiano em rotina mecanizada. Define-se como objetivo geral analisar contribuições teóricas de abordagens discursivas, estéticas e socioemocionais para a formação docente na educação infantil, articulando diálogo, pesquisa e afetividade. A justificativa assenta-se na ampliação de repertórios formativos que reconheçam o ensino como produção de sentido, conforme Bakhtin (2010) e Benjamin (2012), e na defesa de uma docência investigativa, destacada por Esteban e Zaccur (2002) e por Madalena Freire (1999; 2017). Pergunta-se: de que modo a formação docente, organizada como práxis investigativa e dialógica, pode integrar narrativas, autonomia pedagógica e regulação afetivo-emocional na educação infantil? Adota-se metodologia qualitativa, de natureza bibliográfica, com revisão narrativa e síntese interpretativa. Os resultados sugerem que a docência se fortalece quando compreende a linguagem como relação responsiva e situada, favorecendo registros, memórias e autoria no planejamento; indicam, ainda, que a pesquisa com crianças requalifica o currículo ao acolher perguntas infantis (Freire, 1996; Maia, 2019) e que afetividade e emoções de realização modulam atenção e engajamento, exigindo mediações sensíveis (Leite, 2012; Pekrun et al., 2010). Conclui-se que a formação docente ganha densidade quando organiza a prática como produção cultural compartilhada, sustentada por pesquisa, narrativa e cuidado.