Adolescência e Deficiência Intelectual Moderada
Desafios Psicossociais da Construção da Autodeterminação
DOI:
https://doi.org/10.56069/2676-0428.2026.802Palavras-chave:
Deficiência intelectual, Adolescência, Autodeterminação.Resumo
A adolescência constitui etapa decisiva para a reorganização da identidade, das relações familiares e da participação social, pois nela se intensificam demandas de escolha, pertencimento, escolarização e projeção de futuro. Quando associada à deficiência intelectual moderada, essa etapa costuma ser atravessada por discursos ambíguos, nos quais a proteção familiar convive com expectativas de autonomia, independência e inserção social. Este artigo tem como objetivo geral analisar, em perspectiva teórico-bibliográfica, os desafios psicossociais da construção da autodeterminação em adolescentes com deficiência intelectual moderada, considerando as relações entre desenvolvimento biopsicossocial, família, escola e participação comunitária. O problema que orienta a discussão pergunta de que modo a adolescência, ao tornar mais visíveis os conflitos entre dependência e autonomia, tensiona práticas familiares e institucionais que podem favorecer ou restringir comportamentos autodeterminados. Metodologicamente, realizou-se uma revisão bibliográfica narrativa, de abordagem qualitativa e caráter analítico, com base em autores que discutem adolescência, deficiência intelectual, autodeterminação, família, desenvolvimento humano e inclusão. Os resultados bibliográficos indicam quatro núcleos interpretativos: a adolescência como construção social e relacional; a deficiência intelectual moderada como condição que exige apoios, sem redução do sujeito à limitação; a família como mediação ambivalente entre cuidado e oportunidade; e a autodeterminação como aprendizagem progressiva, dependente de experiências concretas de escolha, autorregulação, comunicação e participação. Conclui-se que a construção da autodeterminação demanda deslocamento de práticas centradas apenas na tutela para práticas de apoio planejado, nas quais família, escola e comunidade ampliem oportunidades reais de decisão, convivência e participação social, especialmente no contexto escolar inclusivo contemporâneo brasileiro atual inclusivo.
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